Работа над расширением словарного запаса на логопедических занятиях, как средство формирования функц

Л.А.Высовень

учитель – логопед МКОУ «Школа для детей с ОВЗ №7»

г. Курчатов, Курская область

Работа над расширением словарного запаса на логопедических занятиях, как средство формирования функциональной грамотности у обучающихся с ОВЗ

Формирование функциональной грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности эти навыки применять в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на уроке и в общении с окружающими.          Речь, выступая в своём функциональном предназначении как средство общения, служит и важнейшим инструментом социализации обучающихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у данной категории детей является одной из актуальных проблем дефектологии.

Вопрос о формировании словарного запаса детей с нарушением интеллекта освещён в работах Л.И. Дмитриевой, А.Г. Зикеева, Р.И. Лалаевой, В.Г. Петровой  и других. Однако, сегодня практика развития речи детей в школе для детей с ОВЗ организована недостаточно эффективно, без учёта индивидуальных речевых возможностей детей, объёма их словарного запаса, соотношения активного и пассивного словаря. Следовательно, исключительно актуальны сегодня в век компьютеризации и переизбытка визуальной информации,  поиск и обеспечение оптимальных методов работы по формированию словаря учащихся с ОВЗ, имеющих нарушения интеллектуального развития.  

 Словарный запас, которым располагают дети с нарушением интеллекта, существенным образом характеризует особенности их познавательной деятельности, умение осмысливать и отражать в речи окружающую действительность. У умственно отсталых  детей обнаруживаются бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, недоразвитие семантических полей.             Небольшой  словарный запас мешает детям с интеллектуальным недоразвитием  пользоваться речью как средством общения. Неточное употребление слов, использование слов в  несвойственной им обобщающей функции, незнание конкретного значения слов являются специфическими особенностями их словаря.

Речевое развитие занимает важное место в обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта и в значительной мере зависит от объёма словарного запаса и умения привлекать его в различных ситуациях. В связи с этим одной из ведущих задач школ для детей с ОВЗ является формирование и расширение словарного запаса учащихся. Учебная деятельность, направленная на активное понимание окружающей действительности, развитие практических навыков взаимодействия с окружающим предметным и социальным миром, совершенствование навыков коммуникации способствует формированию у обучающихся функциональной грамотности в контексте жизненных навыков

            Разнообразная практическая деятельность ребенка создаёт благоприятные условия для развития его речи, однако школьная традиция не располагает в должной мере данными о путях и методах совершенствования словаря вне традиционных (урочных) форм обучения. В то же время, доказана эффективность словарной работы во внеурочное время, то есть очевидна необходимость детализации и уточнения нормативно - методических установок в этом направлении. Самым непосредственным объектом их воплощения могут служить предусмотренные учебным планом ФГОС ОВЗ и УО и  логопедические занятия, модифицированные как в плане содержания, так и в плане использования различных методических приёмов в коррекционной работе по формированию словаря учащихся.

            Коррекционное воздействие на формирование словаря у детей с интеллектуальным нарушением должно быть направлено на создание у них речевой базы и таких механизмов, которые способствовали бы развитию речи и усвоению языковой системы. Значительные возможности в этом плане могут быть обеспечены средствами логопедического воздействия, его связью с учебной и внеучебной работой. Логопедическая работа по развитию лексики должны быть тесно связана с развитием представлений об окружающей действительности, с развитием познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.

            В школе в процессе коррекционно-логопедического воздействия работа над лексикой проводится в различных направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, развитие семантики слова, формирование лексической системности и семантических полей. Одним из важнейших видов работы по формированию и расширению словарного  запаса, является работа с обучающимися над осознанием лексического  значения  и смысла слова в речи. Эта работа тесно увязывается с уточнением и практическим использованием словоформ, то есть, направлена на понимание основных смысловых отношений и практическое их употребление. Поскольку игра наиболее доступная  деятельность для учащихся с нарушением интеллекта, то работа по расширению словаря включает в себя различного рода игры с мячом и пальчиковые игры. 

            Начиная с 1–го класса, проводится работа по обогащению и уточнению номинативного словаря. Особенно важное направление – работа по усвоению слов обобщающего значения, которые очень медленно появляются в речи детей с нарушением интеллекта. Работа над этими словами способствует развитию операций обобщения и аналитико-синтетической деятельности.

            Работа над уточнением значения слова тесно связывается с уточнением представлений детей с нарушением интеллекта об окружающих предметах и явлениях, с классификацией предметов, с работой по формированию лексической  системности. Классификация предметов проводится как в неречевом плане (например, задание разложить картинки по 2 группы), так и с использованием речи (например, задание отобрать только овощи, назвать одним словом все предъявленные предметы и др.). Рекомендуется использовать записи, рисунки, помогающие детям овладеть различными категориями предметов, усвоить и соотнести обобщённое название и названия конкретных предметов, овладеть родовидовыми отношениями. В 1–3 классах школы  для детей с ОВЗ  на логопедических занятиях уточняются значения таких обобщающих слов, как овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, средства транспорта, растения, деревья, цветы,  домашние и дикие животные, времена года и др.

            Любое понятие формируется на основе обобщения существенных признаков присущих ряду однородных предметов (свойств, отношений). Выделить их можно, только сравнивая друг с другом. Для этого требуется произвести анализ понятия, а затем – синтез, т.е. мысленно объединить части и отдельные признаки в целое. Поэтому большое значение имеет формирование приемов сравнения.

У  детей с нарушением интеллекта отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.  Двигательные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом, поэтому и стимулирование путём совершенствования точных движений руки и пальцев оказывает положительное действие на развитие речи. Особое внимание следует уделить играм с пальчиками, которые сопровождаются небольшим стихотворным текстом.       В практике   логопедической работы часто возникает необходимость придать пальчиковым играм специфическую направленность на то, чтобы ребенок запоминал и использовал слова, редко употребляемые в обиходе, овладевал обобщающими понятиями и их лексическим содержанием, сложными словами. 

            Игра для ребенка – это мощнейшая сфера: самовыражения, самоопределения, самопроверки,  самореабилитации. Она оказывает большое влияние и на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого, включенного в неё, определённой способности к коммуникации. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества.

            В  речевой игре от ребенка требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам. Речевые игры способствуют  сенсорному и умственному развитию  (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.

            Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.

            Использование речевых игр на логопедических занятиях позволяет достичь формирования определённых навыков: развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания  в сфере становления собственного языка; запоминания речевого материала. Игры по расширению словарного запаса разнообразны и проводятся с использованием большого количества наглядного материала. В обогащении речи ребенка существительными, глаголами, прилагательными, обобщающими словами, в уточнении уже имеющихся у него слов, привитии ребенку простейших навыков образования новых слов большое значение могут иметь  игры с мячом, регулярно проводимые логопедом, воспитателями и родителями. Богатый дидактический наглядный и речевой материал, способствующий повышению мотивации учащихся. На занятиях диалоги, речевые ситуации, приближенные к ситуациям общения ребёнка со сверстниками, родителями и учителями, используются вопросы и задания, требующие от ребёнка самостоятельного ответа. Например: «Доскажи недостающее словечко», игра  «Чего не бывает?» , (работа с нелепицами), задание «Речемыслительный тренажёр», при выполнении заданий по данному тренажёру ребёнок вербализует свою мыслительную деятельность . Задания, предлагаемые обучающимся, требуют  опоры на наглядную ситуацию (диалоги по определённой тематике с использованием образца, опорных слов, схем, таблиц, дидактического материала).

            В соответствии с рекомендациями Г. А. Волковой в логопедическом кабинете сформирована  картотека глагольного словаря по следующим разделам:

Бытовые глаголы (одеваться, умываться, играть).
Глаголы, обозначающие движения и крики животных (крадётся, прыгает, кукарекает). 
Глаголы движения (ходить, бегать, прыгать), приставочные глаголы (входить, уходить, заходить).
Глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, плачет, радуется).
Глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продаёт).
Глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе (светает, вечереет, смеркается) [Волкова2003].
Часто детям с большим трудом дается подбор слов с противоположным значением (антонимов). Закрепление речи ребенка противоположных признаков предметов важно и для их ориентировки в пространстве. Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться словами «хороший – плохой», «маленький – большой».

Л.Г. Парамонова советует «отрабатывать» признаки предметов по смысловым группам:

1.      Величина -  большой (маленький, средний), высокий  (низкий), широкий (узкий).

2.      Форма – круглый, овальный, продолговатый, квадратный, четырёхугольный.

3.      Цвет – основные + промежуточные ( оранжевый, голубой, серый).

4.      Вкус – горький, сладкий, солёный, кислый, кисло-сладкий, вкусный, невкусный.

5.      Запах – приятный, неприятный, смолистый, цветочный.

6.      Температура-  холодный, горячий, тёплый, прохладный.

7.      Материал, из которого сделан предмет, - деревянный, стеклянный, железный.

8.      Принадлежность предмета – мамин , папин, лисий, медвежий.

9.      Другие признаки – шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой, честный [Парамонова 1973].

            Знания, полученные обучающимися в определённой последовательности на логопедических занятиях и уроках, становятся основой умений для эффективного выполнения заданий,  комментирования действий, в том числе во внеурочное время. Способствуют формированию функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ.

В результате проведенной работы у  обучающихся постепенно возрастает количество понимаемых слов, формируется структура и значение, закрепляются связи. Такая система обучения эффективна не только в плане формирования и обогащения словарного запаса детей, но и позволяет значительно улучшить понимание и практическое употребление слов, представляющих разные лексико-грамматические  категории, активизировать речевую и познавательную деятельность, ускорить процесс развития речевых навыков и в конечном итоге способствовать формированию функциональной грамотности обучающихся с нарушением интеллекта.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. –2004. – № 5. – с.80-91.

2.      2.Алябьева  Е.А. Формирование родовидовых понятий при работе над словарем дошкольников // Логопед  – 2005. – №2 2005. – с. 64-75.

3.      Волкова Г.И. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.– Детство – Пресс, 2003. –229с.  

4.      Воробьёва Т.А., О.И. Крупенчук  Мяч и речь.- СПб.: Дельта, 2001.

5.      Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

6.      Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1998.

7.      Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции//Обучение во вспомогательной школе /Под ред. Н.П. Долгобородовой. – М. –Л., 1973. – С. 26-41.